Catilina， patientia nostra?”
（喀提林啊，你到底还要滥用我们的忍耐到什么时候？）
节奏感藏在韵律里，长短音交替构成天然鼓点。
西塞罗写这些句子的时候，本身就是按照声学效果来安排词序的。
“Quem ad finem sese effrenata iactabit audacia?”
（你那肆无忌惮的嚣张气焰要放纵到何种地步？）
第二排有个男生把搭在椅背上的胳膊收回来了。
“Nihilne te nocturnum praesidium Palat……（中间几个排比句省略） nihil horum ora vultusque moverunt?”
（难道帕拉丁山上的夜间巡逻不能触动你；城市的守卫不能触动你；人民的恐惧不能触动你；
所有正直之人的集聚不能触动你；这召开元老院会议的最为坚固的场所不能触动你；在座诸位的目光和神情都不能触动你？）
这一句是西塞罗排比修辞的教科书范例：
六个“nihil”（不能）层层叠加，从巡逻到守卫，从人民到正人君子，从场所到在座每一个人的脸。
李察在背诵时做了处理：每个“nihil”之间微微拉长，让重复产生蓄力的效果。
这是他在霍兰德先生的辅导中摸索出来的技巧。
排比不能平铺直叙地念，否则听起来和罗列清单没什么两样。
真正的排比是潮汐，一浪比一浪高，最后一浪退回去的时候，留下的沉默比声音更重。
韦斯特先生坐姿没变，但手指从膝盖上移开了，放到了台面上。
莉莉安手里的铅笔停住了。
她原本只是翻开笔记准备做个记录，看看对方有没有明显背诵错误或者发音问题。
但四句话念下来，她发现自己没资格对其做出评价。
她把铅笔放在笔记本上，两手叠在一起，开始认真地听。
李察继续往下走，进入第二段、第三段。
第四段结束，他把目光收回，落在讲台前沿那道划痕上。
教室里短暂安静后，韦斯特先生第一个鼓起了掌，比不远处的霍兰德还快了半拍。
女教师跟着拍了几下，便低头在笔记本上写写画画。
高年级那些男生
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